2026年春江苏开放大学学前儿童艺术教育060523形考作业一

文档介绍

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试题列表
单选题
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
1
认为人的审美活动是一种过剩精力的使用，是人们进行艺术活动的动力，这是以下哪个艺术起源学说的观点：
A
巫术说
B
游戏说
C
表现说
D
模仿说
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
2
艺术活动可以把幼儿简单的情绪升华为丰富的情感。（     ）［判断题］
A
√
B
×
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
3
以下属于我国著名艺术家丰子恺教育理念的是：（    ）
A
重兴味，轻写实
B
活教育理论
C
儿童中心论
D
刺激反应说
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
4
下列不属于根据表现的手段和方式划分的艺术种类的是：
A
语言艺术
B
时空并列艺术
C
造型艺术
D
表演艺术
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
5
《3-6岁儿童学习与发展指南》是那一年颁布的？（  ）
A
2010年
B
2012年
C
1989年
D
2001年
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
6
日本著名音乐教育家铃木镇一认为：儿童的音乐才能是与生俱来的。［判断题］
A
√
B
×
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
7
和原始人类一样，幼儿的绘画作品、唱的歌曲、跳的舞蹈等几乎都是模仿来的，所以艺术肯定源自人类模仿的天性。（     ）［判断题］
A
√
B
×
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
8
艺术活动对人类社会的促进作用理所当然地会作用于幼儿的发展（     ）［判断题］
A
×
B
√
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
9
艺术能够通过在欣赏艺术作品过程中产生的一系列心理活动影响着人们的思想和情感，这是对艺术（     ）功能的描述。
A
认知功能
B
娱乐功能
C
教育功能
D
审美功能
学生答案：C
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
10
“母语教学”是由德国著名教育家奥尔夫提出的。（     ）［判断题］
A
√
B
×
学生答案：B
老师点评：
多选题
题型：多选题客观题分值2分难度：简单得分：2
1
关于审美的教育功能，下列说法错误的是：（     ）［多选题］
A
我们欣赏艺术就是为了娱乐，教育意义不重要
B
强调教育意义的艺术作品，往往艺术价值都不高
C
我们创作艺术作品必须首先考虑其教育意义
D
幼儿园是教育机构，所有的艺术活动，教育功能是第一位的
学生答案：A；B；C；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值2分难度：简单得分：2
2
以下哪些教育理论是著名音乐教育家达尔克罗兹提出的：（     ）［多选题］
A
节奏唱名法
B
体态律动
C
节奏教学法
D
即兴音乐
学生答案：B；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值2分难度：简单得分：2
3
1903年之后，我国涌现出了哪几位教育家，为我国学前儿童艺术教育的发展带来了巨大影响？（    ）［多选题］
A
陶行知
B
陈鹤琴
C
蔡元培
D
丰子恺
学生答案：A；B；C
老师点评：
题型：多选题客观题分值2分难度：简单得分：2
4
艺术教育对于儿童发展的作用包括：（     ）［多选题］
A
促进儿童想象力的发展
B
促进儿童感知能力的发展
C
促进儿童情感的发展
D
促进儿童创造力的发展
学生答案：A；B；C；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值2分难度：简单得分：2
5
关于艺术正确的说法是：（  ）［多选题］
A
艺术是艺术家的内心精神追求
B
艺术都要依靠不同的媒介来表现
C
艺术作品可反映社会生活、自然界的方方面面
D
人人看得懂的才是好的艺术作品
学生答案：A；B；C
老师点评：
简答题
题型：简答题主观题分值10分难度：中等得分：10
1
学前儿童艺术教育的价值取向是什么？
学生答案：
答：（一）注重儿童自身的感受和想象，让儿童充分进行个性化的表达和表现
（二）激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、体会满足感和成功感
（三）为实现儿童的艺术表现而学习必要的技能
（四）艺术教育要走向儿童的生活
老师点评：
题型：简答题主观题分值30分难度：较难得分：28
2
论述题——娜娜喜欢玩“仙女棒”，经常一个人拿着它，一边自言自语一边舞蹈，有时还往上面贴一些闪亮的装饰。（第1问15分，第2问15分，共30分）
1.请从艺术起源理论解释这一现象。
2.我们如何利用这些现象开展教育活动？请举例说明。
学生答案：
1. 从艺术起源理论解释娜娜玩“仙女棒”的现象
从艺术起源理论来看，娜娜玩“仙女棒”的行为与游戏说和模仿说高度契合，同时体现了情感表达与创造力萌芽的本质特征。
（1）游戏说：过剩精力的自由表达
德国美学家席勒和英国学者斯宾塞提出的“游戏说”认为，艺术起源于人类过剩精力的自由发泄。儿童在满足基本生存需求后，会通过无功利性的游戏活动释放多余能量，并在其中体验纯粹的快乐。娜娜独自玩“仙女棒”时，通过舞蹈、自言自语和装饰行为，将“仙女棒”转化为想象中的魔法道具，这种自由、无目的的活动正是过剩精力驱动下的游戏表现。她无需外部奖励，仅通过动作与道具的互动便获得满足感，体现了游戏说的核心观点。
（2）模仿说：对成人世界的象征性再现
模仿说强调艺术源于人类对自然和社会的模仿本能。娜娜的行为可能隐含对成人世界的观察与模仿：例如，她可能见过成人使用工具、装饰物品或进行表演，于是通过“仙女棒”模仿这些行为，赋予其“魔法”属性。这种模仿并非机械复制，而是融入了儿童特有的想象——将普通物品转化为具有超自然力量的符号，体现了模仿与创造的融合。
（3）情感表达与创造力萌芽：艺术的心理起源
儿童通过游戏与艺术活动表达内在情感，并尝试掌控环境。娜娜为“仙女棒”添加闪亮装饰，可能源于对美的本能追求；自言自语和舞蹈则可能是情绪的宣泄或故事创作的雏形。这种行为与原始人类在洞穴中绘画、雕刻以表达对自然的敬畏或祈求丰收的心理动机相似，均体现了艺术作为情感媒介的功能。同时，她通过组合动作、语言和道具创造“魔法场景”，展现了初步的创造力，为后续艺术能力的发展奠定基础。
2. 利用该现象开展教育活动的策略与案例
基于娜娜的行为特点，教育活动可围绕想象力激发、语言表达、社会性发展和艺术创造力培养展开，具体策略与案例如下：
（1）角色扮演游戏：拓展想象与语言表达
策略：提供多样化道具（如披风、王冠、魔法书），创设“仙女王国”情境，鼓励幼儿通过角色扮演发展叙事能力。
案例：
活动名称：《仙女棒的魔法故事》
过程：
情境导入：教师展示“仙女棒”并提问：“如果这根棒子有魔法，你会用它做什么？”引导幼儿分享想法。
分组创作：幼儿分组设计“魔法故事”，如“用仙女棒帮助迷路的小动物回家”，并分配角色（仙女、动物、树木等）。
表演与分享：各组用道具表演故事，其他幼儿猜测情节，最后由表演者揭晓答案并讨论“魔法还可以解决哪些问题”。
教育价值：通过故事创作锻炼想象力，角色分配促进合作，表演环节提升语言表达与肢体协调能力。
（2）装饰艺术活动：感知美与创造力培养
策略：提供安全材料（如亮片、彩绳、贴纸），引导幼儿装饰“仙女棒”或其他物品，培养审美意识与动手能力。
案例：
活动名称：《闪闪发光的仙女棒》
过程：
材料探索：教师展示不同材质的装饰品（如光滑的珠子、毛茸茸的彩球），让幼儿触摸并描述感受（“这个摸起来凉凉的”“这个软软的像云朵”）。
自主创作：幼儿选择材料装饰“仙女棒”，教师鼓励尝试组合不同材质（如将亮片与羽毛搭配）。
作品展示：幼儿介绍自己的设计思路（如“我加了星星贴纸，因为仙女棒晚上会发光”），其他幼儿投票选出“最创意作品”。
教育价值：通过材料探索发展感官知觉，自主创作激发创造力，作品展示增强自信心与表达能力。
（3）社会性游戏：从独自玩耍到合作互动
策略：设计需要多人协作的“仙女棒”游戏，帮助幼儿从平行游戏转向联合游戏。
案例：
活动名称：《仙女棒接力赛》
过程：
规则讲解：幼儿分成两队，每队第一个孩子手持“仙女棒”绕过障碍物，将棒子传递给下一位队友，最先完成接力的队伍获胜。
游戏变式：增加难度，如要求传递时必须念一句“魔法咒语”（如“变变变，小兔跳！”），或要求用非惯用手传递。
反思讨论：游戏结束后提问：“刚才谁传递得最稳？为什么？”“如果有人掉棒了，你们是怎么解决的？”引导幼儿关注合作技巧。
教育价值：通过身体协作培养团队意识，规则变式锻炼应变能力，反思讨论促进社会认知发展。
（4）跨学科整合：艺术与科学的融合
策略：结合“仙女棒”主题开展科学探索，如研究“光与颜色”或“材料特性”。
案例：
活动名称：《仙女棒的光影魔法》
过程：
科学实验：在暗室中用手电筒照射装饰有反光材料的“仙女棒”，观察光影变化（如亮片反射出彩虹光、彩绳投射出波浪影）。
艺术创作：幼儿根据观察结果，用黑色卡纸和荧光笔绘制“仙女棒的影子画”，或用透明胶带将反光材料固定在窗户上制作“阳光魔法窗饰”。
分享展示：幼儿介绍自己的作品，并讨论“为什么有些材料会发光？”“影子是怎么形成的？”。
教育价值：通过光影实验激发科学兴趣，艺术创作深化对科学现象的理解，跨学科整合促进综合能力发展。
老师点评：
题型：简答题主观题分值10分难度：中等得分：10
3
奥尔夫儿童音乐教育体系包含哪些主要内容？
学生答案：
答：1.奥尔夫音乐教育的源泉是“原本性”音乐教育。
2.奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括：嗓音造型、动作造型和声音造型。
3.奥尔夫音乐教育体系的教学组织形式及方法。
4.奥尔夫音乐教育的教材和教具。
老师点评：
题型：简答题主观题分值5分难度：一般得分：5
4
名词解释——学前儿童艺术教育
学生答案：
答：是指教育者遵循学前教育的总体要求，根据儿童身心发展的规律，有目的、有计划地通过艺术欣赏和艺术表现活动感染学前儿童，并培养儿童的审美能力和艺术表现能力，最终促进儿童人格和谐发展的一种审美教育。
老师点评：
题型：简答题主观题分值10分难度：中等得分：10
5
陈鹤琴的儿童美术教育理论主要观点有哪些？
学生答案：
答：1.在艺术教育的目的及意义方面，陈鹤琴曾多次撰文提倡对儿童实行艺术教育, 他认为音乐、图画、手工活动能“陶冶幼儿的情操, 启迪幼儿的审美感, 发展幼儿的欣赏力, 培养幼儿的创造力”
2.在艺术教育的内容方面，认为艺术活动是“五指活动”的一个重要组成部分, 它和健康活动、社会活动、自然活动、文学活动一起, 构成一个具有整体功能的“手掌”,
3.在艺术教育的方法上，陈鹤琴提出“整个教学法”, 他曾尖锐指出“当今的艺术是把艺术简单化了, 把艺术简单地等同于课程的学习,搞得干燥乏味、一点意思都没有”。
4.在艺术教育的原则上，陈鹤琴提出“快乐教育原则”、“本土化原则”和“生活化原则”。
老师点评：
题型：简答题主观题分值5分难度：一般得分：5
6
名词解释——引导创作法
学生答案：
答：“引导创作法”即通过教师的启发引导及范例帮助儿童集体创作、协助创作。