2025年秋江苏开放大学学前教育课程论060529第三次过程性作业

文档介绍

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试题列表
单选题
题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：2
1
课程评价的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。这类课程评价是（ ）
A
形成性评价
B
效果评价
C
总结性评价
D
内在评价
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：2
2
以下关于课程实施叙述不对的一句是（ ）
A
课程实施即观念形态课程的组织
B
课程实施本质就是课程的“再设计”
C
课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程
D
课程实施是教师富有创造性的劳动
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：较难得分：2
3
瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和（ ）的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
A
班杜拉
B
克伯屈
C
维果斯基
D
弗洛依德
学生答案：C
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：2
4
幼儿园课程评价的主要目的在于（ ）
A
完善课程，提高教育质量
B
鉴别教师
C
鉴别教师与课程
D
鉴别儿童
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：2
5
蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的的（ ）
A
关键期
B
敏感期
C
阶段性
D
独特性
学生答案：B
老师点评：
多选题
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
1
瑞吉欧教育中教师的角色（ ）
A
教师是幼儿的伙伴与向导
B
教师是幼儿的观察者
C
教师是幼儿的倾听者
D
教师是一个实践的反思者
学生答案：A；B；C；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
2
幼儿园课程评价的作用有（ ）
A
选择作用
B
反馈作用
C
监控作用
D
总结作用
学生答案：A；B；C；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：困难得分：4
3
下列关于幼儿园课程中游戏活动与教学活动关系说法正确的是（ ）
A
游戏活动与教学活动不可相互替代
B
游戏活动与教学活动应该相得益彰
C
游戏活动与教学活动不可以相互补充
D
幼儿园大多数活动是游戏与教学的混合体
学生答案：A；B；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
4
（ ）是蒙台梭利为儿童营造的主要支柱。
A
秩序
B
作业
C
自由
D
游戏
学生答案：A；B；C
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：困难得分：4
5
幼儿园学科（领域）活动具有一些独特之处，包括（ ）
A
具有较强的计划性
B
重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础
C
强调和幼儿的生活相联系
D
幼儿园学科（领域）活动中的“学科”是一种“前学科”
学生答案：A；B；C；D
老师点评：
判断题
题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：2
1
观察纪录、叙事故事、档案袋评价等课程评价属于课程评价中的质性评价（ ）
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：2
2
在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。（ ）
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
题型：判断题客观题分值2分难度：困难得分：2
3
课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。属于幼儿园评价过程中的分析材料阶段。（ ）
A正确
B错误
学生答案：B
老师点评：
题型：判断题客观题分值2分难度：较难得分：2
4
量化评价长处之一是指标往往是客观化的指标，因而有助于提高评价的客观性（ ）
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：2
5
在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是指导者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得多而观察得少。（ ）
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
简答题
题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：10
1
如何正确评价学科（领域）活动？
学生答案：
1.学科（领域）活动的长处.
（1）操作性强
学科活动的计划性和控制性较强，因而具有较强的可操作性。
（2）历史悠久
（3）有助于学科知识技能的学习
2.学科（领域）活动的局限性
事情的两面性决定了学科活动的局限性
（1）弹性不足
（2）根深蒂固
（3）学科（领域）之间联系不足
（4）对幼儿关注不够
老师点评：
题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：14
2
“五指活动课程”的课程内容有哪些？
学生答案：
五指活动课程内容由健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动及文学（语文）活动五大模块构成，旨在通过多维度的实践与学习促进儿童全面发展。
一、健康活动
此模块聚焦儿童身心健康发展，涵盖生活习惯与体能训练两大方向。日常饮食管理、规律作息安排、卫生习惯培养是基础内容，例如引导儿童自主完成餐前准备、学会整理个人物品。同时，通过早操、户外游戏、球类运动等活动增强肢体协调性，结合散步观察自然，帮助儿童建立健康生活方式。
二、社会活动
重点在于人际交往能力与社会责任感的培育。课程设计包含集体互动场景，如晨间夕会分享见闻、周会总结班级事务，使儿童在协作中理解规则意识。纪念日主题活动（如植树节种植实践）与生活化的政治常识渗透（如社区角色认知），则从具体情境出发，帮助儿童形成对社会结构的初步认知。
三、科学活动
以探究式学习激发儿童科学思维，强调“动手做”的体验。例如设立班级植物角，让儿童记录绿豆发芽过程；饲养蚕宝宝观察生命周期变化。结合自然现象探索（如雨水蒸发实验）、简易工具制作（风向标、日晷），培养观察、记录与推理能力，建立对物质世界的基本理解框架。
四、艺术活动
通过多感官参与发展审美创造力。音乐领域包含童谣创编、打击乐器合奏；绘画教学侧重色彩情感表达（如用冷暖色调描绘季节）；手工活动融入环保理念，利用废纸盒制作立体拼贴画。艺术欣赏环节则引入民族剪纸、古典音乐片段，拓展文化视野。
五、文学（语文）活动
构建语言能力发展阶梯，从听读到表达逐级推进。故事时间采用互动式讲述，鼓励儿童续编《三只小猪》结局；儿歌朗诵结合肢体律动加深记忆；谜语竞猜锻炼联想思维。读写萌芽阶段通过图文日记、自制绘本等形式，将口头表达转化为符号记录，逐步提升文字运用能力。
老师点评：
综合题
题型：综合题主观题分值30分难度：较难得分：0
1
幼儿园课程计划与课程实施的关系？
题型：简答题主观题分值12分
1
幼儿园课程实施的影响因素有哪些？
学生答案：
幼儿园课程实施的影响因素涉及多个层面，主要包括园所内部因素、外部支持因素以及幼儿自身特点等。
一、园所内部的核心驱动力
课程计划的设计质量直接决定实施效果，例如目标是否清晰、内容是否贴合幼儿认知水平、组织形式是否科学合理。若课程缺乏前瞻性或系统性，可能导致实践偏离预期。
教师团队的专业能力是核心变量，涵盖教育理念的先进性、教学方法的灵活性及对课程方案的认同度。教师若未参与课程设计或缺乏创新意识，易出现机械执行课程计划的现象。
管理机制的科学性也至关重要，包括动态调整课程实施进度的能力、教师激励机制的有效性，以及教学资源的配置情况。例如多媒体设备的合理使用能显著提升活动吸引力。
二、外部环境的协同作用
教育行政部门的政策导向通过资源配置与质量评估形成制度约束，如部分地区推行的游戏化课程改革需要配套政策支持。
家庭参与深度影响课程实施连续性，家长对探究式学习的理解程度决定其能否配合家园共育任务。
社会舆论的引导作用不可忽视，媒体对特色课程的报道既能提升园所声誉，也可能因过度关注成果而催生形式化教学。
三、课程实施中的动态变量
幼儿的个体差异要求课程具备弹性，例如混龄班需兼顾不同发展阶段的兴趣需求。某些班级因特殊儿童比例较高，可能需调整集体活动时长。
创新实践的双刃剑效应值得关注，如引入STEM教育时，若教师未掌握跨学科整合方法，可能导致活动碎片化。近年部分幼儿园尝试户外冒险课程，其安全风险与教育价值的平衡成为争议焦点。
这些因素相互交织，形成动态影响网络。某省级示范园曾因忽视家长沟通环节，导致传统文化课程中的民俗体验活动被误解为“传播迷信”，后通过家长工作坊化解矛盾，该案例印证了多因素协同作用的重要性。
老师点评：
题型：简答题主观题分值18分
2
结合案例，分析案例中教师做法的合理性，并就此谈谈幼儿园课程计划与实施的关系。
案例如下：
一次幼儿园大班老师组织语言活动《让蚂蚁飞上天》，活动开始没多久，一个幼儿提出一个问题：“蚂蚁有几只脚?”，大家纷纷发言，有的认为是4只，有的认为是8只，也有人认为是6只。老师决定改变原定计划，于是请幼儿到户外找找蚂蚁，并将一只蚂蚁带回教室，放到投影仪下放大，大家一起数蚂蚁的脚：“1，2，3………6，蚂蚁有6只脚!”大家很兴奋，并对蚂蚁的身体产生了兴趣。
学生答案：
案例中教师做法的合理性分析
1.灵活调整教学计划
教师在活动中没有拘泥于原定的语言活动《让蚂蚁飞上天》，而是根据幼儿的兴趣和疑问，及时调整教学计划，将活动转向对蚂蚁的观察和探索。这种灵活性体现了“以儿童为中心”的教育理念，尊重了幼儿的好奇心和学习需求。
2.利用生成性课程资源
幼儿提出的问题“蚂蚁有几只脚？”是一个自然生成的课程资源。教师敏锐地捕捉到这一机会，将其转化为教学内容，引导幼儿通过实际观察和探究解决问题。这种做法不仅满足了幼儿的求知欲，还增强了学习的趣味性和实效性。
3.注重实践与体验
教师组织幼儿到户外寻找蚂蚁，并将蚂蚁带回教室用投影仪放大观察，让幼儿通过亲身实践和直观体验获取知识。这种方式符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习兴趣和探索欲望。
4.促进深度学习
通过观察蚂蚁的脚，幼儿不仅解决了问题，还对蚂蚁的身体结构产生了兴趣。这表明教师的引导帮助幼儿从单一问题延伸到更广泛的探索，促进了深度学习。
幼儿园课程计划与实施的关系
1课程计划是基础，但需灵活调整
课程计划是教师根据教育目标、幼儿发展水平和兴趣预设的教学方案，为活动提供了框架和方向。然而，案例中教师的做法表明，课程计划并非一成不变，而是需要根据实际情况（如幼儿的兴趣、问题）进行动态调整。这种调整不是对计划的否定，而是对计划的优化和完善。
2.实施是课程计划的深化与检验
课程计划只有在实施过程中才能得到验证和发展。案例中，教师通过实施发现幼儿的兴趣点，并据此调整活动内容，使课程更加贴近幼儿的实际需求。这种实施过程不仅是对计划的执行，更是对计划的深化和再创造。
3.课程计划与实施的互动关系
课程计划与实施是相互影响的动态过程。计划为实施提供指导，而实施中的反馈（如幼儿的反应、生成的问题）又为计划的调整提供依据。案例中，教师根据幼儿的提问调整活动，正是这种互动关系的体现。
4.以幼儿为中心的教育理念
无论是课程计划还是实施，都应以幼儿的发展为核心。案例中教师的做法充分体现了这一理念，她没有机械地执行计划，而是根据幼儿的兴趣和需求灵活调整，使课程真正服务于幼儿的学习和发展。
启示
1.预设与生成相结合
教师在制定课程计划时，应充分考虑幼儿的兴趣和可能生成的问题，预留一定的弹性空间，以便在实施过程中灵活调整。
2.关注幼儿的反馈
教师应敏锐捕捉幼儿的反应和问题，将其作为课程调整的重要依据，使课程更加贴近幼儿的实际需求。
3.实践与体验的重要性
幼儿的学习离不开实践和体验。教师应创造机会让幼儿通过观察、操作和探究获取知识，而不是单纯依赖书本或讲解。
4.课程的动态性
幼儿园课程不应是固定不变的，而应是一个动态的、不断生成的过程。教师应根据幼儿的发展和实际情况，及时调整和优化课程内容。
总之，案例中教师的做法体现了课程计划与实施的辩证统一关系，既尊重了课程计划的指导作用，又注重实施过程中的灵活性和生成性，为幼儿提供了富有意义和趣味的学习体验。